FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

1      FAKTOR-FAKTOR  YANG  MEMPENGARUHI  PERKEMBANGAN  KANAK-KANAK

Perkembangan  ini  berlaku  hasil  daripada  pembelajaran. Perkembangan  bersifat  kualitatif  iaitu  tidak  dapat  diukur  tetapi  dapat  dilihat  perubahan  dalam  diri  seseorang  individu  melalui  pengujian. Perkembangan  melibatkan  kognitif  seseorang  individu  contohnya, seorang  kanak-kanak  akan  mula  mengenal  huruf,kemudian  boleh  membaca,menulis  dan  sebagainya. Proses  perkembangan  ini  adalah  berterusan  sepanjang  hayat  dan  akan  melalui  peringkat-peringkat   kematangan  tertentu. Perkembangan  ini  dipengaruhi  oleh  baka  dan  persekitaran.

            Teori  perkembangan  kognitif  Jean  Piaget  mentafsirkan  bahawa  proses  pemikiran  kita  berubah  secara  menyeluruh  bermula  selepas  lahir  sehingga  kita  mencapai  kematangan. Setiap  individu  akan  sentiasa  mencuba  untuk  memahami  dan  mengadaptasi  perubahan-perubahan  yang  berlaku  di  persekitaran  mereka.

            Teori  Vygotsky  pula  percaya  bahawa  perkembangan  kognitif  individu  berlaku  dalam  persekitaran  sosio  budaya  yang  mempengaruhi  tingkahlaku  dan  pemikiran  individu. Beliau  memberi  penekanan  di  mana  peranan  sosial  dan  budaya  dalam  perkembangan  kanak-kanak. Kemahiran  kognitif  kanak-kanak  kebanyakan  dipengaruhi  oleh  aspek  sosial  kanak-kanak  dengan  keluarga, rakan-rakan  dan  persekitarannya.

            Teori  Santrock (2008)  mentafsirkan  perkembangan  sebagai  perubahan  dalam  corak  biologi, kognitif  dan  sosioemosi  individu  yang  bermula  daripada  peringkat  percambahan  hingga  ke  akhir  hayat.

Faktor  perkembangan  kanak-kanak  telah  banyak  diperdebatkan, terdapat  tokoh  yang  menyatakan  baka  adalah  faktor  utama  yang  mempengaruhi  perkembangan, dan  ada  juga  tokoh  yang  menyatakan  persekitaran  adalah  faktor  utama  yang  mempengaruhi  perkembangan  kanak-kanak. Namun, sehingga  hari  ini  belum  ada  kata  putus  yang  menyatakan  apakah  faktor  utama  yang  memprngaruhi  perkembangan  kanak-kanak.Ini  sebenarnya  kerana  kedua-dua  faktor  tersebut  saling  berkait  rapat  dengan  proses  perkembangan  kanak-kanak.

            Baka  merupakan  ciri-ciri  yang  berkaitan  dengan  biologi  ataupun  gen-gen  yang  diwarisi  daripada  ibu  bapa  kepada  anak-anaknya. Tingkahlaku  yang  kita  warisi  daripada  ibu  bapa  diturunkan  di  dalam  gen-gen  ini. Faktor  baka  dan  genetik  mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan  kanak-kanak, contohnya  saiz  badan, warna  rambut, ketinggian  dan  lain-lain.

            Persekitaran  pula  merangkumi  segala  pengalaman  yang  dialami  oleh  kanak-kanak, termasuk pengalaman  ketika  berada  di  rumah, bersama  jiran  dan  bersama  rakan  sebaya. Sebelum  kanak-kanak  dilahirkan, mereka  juga  mengalami  pengalaman  di  alam  sebelum  dilahirkan  ke  bumi. Pengalaman  sebelum  dilahirkan  merangkumi  cara  pemakanan  ibu  serta  gaya  hidup  ibu  ketika  sedang  mengandung. Sekiranya  seseorang  ibu  itu  mengamalkan  sikap  yang  suka   merokok, berkemungkinan  besar  bayi  yang  dilahirkan  merupakan  bayi  pramatang. Sikap  dan  emosi  yang  dialami  ibu  semasa  mengandung  juga  mempengaruhi  tingkahlaku  bayi  yang  bakal  dilahirkan. Selain  itu, faktor  yang  mempengaruhi  pengalaman kanak-kanak  juga  dipengaruhi  oleh  pemakanan,persekitaran  di sekolah, masyarakat,sosio ekonomi, tahap pendidikan  keluarga, media  dan  persekitaran  dunia.

2     ANALISIS  INDIVIDU

Selepas  mengenalpasti  situasi  Farid  dan  Rizal,dapatlah  dinyatakan  bahawa  persekitaran  banyak  mempengaruhi   kepada  perkembangan  kedua-dua  kanak-kanak  tersebut.

2.1.        Rizal

            Berdasarkan  senario  yang  diberikan, Rizal  berasal  daripada  golongan  keluarga  yang  sederhana  dan  dia  tinggal  di  kawasan  perumahan. Rizal  juga  seorang  yang  aktif, periang, suka  bergaul  dan  suka  menyampuk  ketika  guru  sedang  mengajar. Rizal  juga  akan  mendengus  dan  bermasam  muka  apabila  dimarah. Malah  dia  akan  melepaskan  geramnya  akibat  dimarah  oleh  guru  kepada  rakan  yang  duduk  berhampiran  dengannya. Tidak  puas  dengan  itu, dia  akan  menjawab  dengan  suara  yang  kuat. Rizal  seorang  pelajar  yang  suka  bekerja  secara  berkumpulan  dan  tidak  memberi  peluang  kepada  murid  lain  untuk  memberi  pendapat. Dia  juga  merupakan  seorang  pelajar  yang  gopoh  dan  selalu  berharap  untuk  menyiapkan  tugasan  dengan  cepat. Oleh  kerana  sikapnya  itu, dia  kerap  tidak  dapat  menyiapkan  tugasan  yang  diberikan  dan  ketinggalan  ke  belakang  berbanding  dengan  kawan-kawannya  yang  lain. Selain  itu, dia  selalu  membuat  kesilapan  di  dalam  jawapannya. Ketika  berada  di  rumah, Rizal  seorang  yang  kurang  bercakap, malas  dan  suka  menonton  filem  yang  aksi.

            Rizal  mempunyai  dua  identiti  di  mana  ketika  berada  di  rumah, dia  akan  menjadi  seorang  yang  kurang  bercakap.Perkara  ini  berkemungkinan  kerana  dia  seorang  anak  tunggal  dan  ibubapanya  kurang  berinteraksi  dengannya.Ibu  bapa  Rizal  mungkin  terlalu  sibuk  dan  tidak  mempunyai  masa  untuk  bercerita  dengannya.  Sikap  Rizal  ini  juga  berkemungkinan  disebabkan  oleh  pengaruh  media. Rizal  seorang  kanak-kanak  yang  suka  menonton  televisyen, seperti  yang  kita  tahu  kanak-kanak  lebih  mudah  terpengaruh  dengan  adegan-adegan  yang  mereka  tonton  di  televisyen  kerana  mereka  tidak  dapat  membezakan  perkara  yang  baik  ataupun  buruk  ketika  awal  kanak-kanak.Ini  juga  mungkin  disebabkan  dia  tidak  suka  bergaul  dengan  ibu  bapanya  yang  difikirkan  lebih  matang  darinya  dan  ketika  bercerita, dia  tidak  diendahkan  oleh  ibubapanya.

Dari  segi  emosi  Rizal  ini  menunjukkan  bahawa  dia  tidak mempunyai  kemahiran  dalam  mengurus  serta  mengawal  emosinya.  Rizal  seorang  kanak-kanak  yang  cepat  mendengus  dan  bermasam  muka  apabila  dimarah, situasi  ini  menunjukkan  sikap  manja  dalam  diri  Rizal  yang  tidak  suka  dimarah. Ketika  berada  di  rumah  pula  Rizal  seorang  kanak-kanak  yang  kurang  bercakap, malas  dan  asyik  menonton  filem  aksi. Sikap  Rizal  yang  suka  menonton  filem  aksi  mempengaruhi  tingkahlakunya  di  sekolah. Mungkin  Rizal  tidak  pernah  diberi  nasihat  atau  didikan  cara  menghormati  orang  yang  lebih  tua  oleh  ibu   bapanya. Ibu  bapanya  yang  sibuk  bekerja  kemungkinan  tidak  mempunyai  masa  untuk  melayan  karenahnya  dan  jarang  bercerita  dengannya  dan  hanya  membiarkannya  duduk  di  depan  kaca  televisyen  tanpa  perhatian  dari  orang  tua.

Dari  segi  sosial, Rizal  seorang  murid  yang  ingin  menguasai  semua  yang  ada  di  sekelilingnya. Sikap  Rizal  ini  dapat  dikaitkan  di  dalam  teori  perkembangan  psikososial  Erik  Erikson yang  terdapat  dalam  lapan  peringkat. Rizal  di  dalam  teori  ini  berada  di  peringkat  ke  3  iaitu   “Industri  Lawan  Rasa  Rendah  Diri”, di  mana  pada  peringkat  ini  kanak-kanak  sudah  berada  di  alam  persekolahan. Kanak-kanak  pada  peringkat  ini  berada  dalam  lingkungan  6  hingga  11  tahun, di mana  mereka perlu  menguasai  kemahiran-kemahiran  yang  tertentu  di  alam  persekolahan, sekiranya  mereka  mengalami  kegagalan, kegagalan  tersebut  akan  membawa  kepada  rasa  rendah  diri  dalam  diri  mereka. Kanak-kanak  pada  peringkat  ini  akan  melakukan  sesuatu  tugasan  yang  diberi  dengan  penuh  minat.Dalam  situasi  di  atas Rizal  suka  membuat  aktiviti  dalam  kumpulan  dan  selalu  tidak  sabar  dalam  perbincangan.Hubungan  sosial  Rizal  dengan  rakan-rakan  sekelasnya  tidak  terjalin  dengan  begitu  baik, ini  kerana  Rizal  tidak  memberi  rakan-rakannya  peluang  untuk  menyumbangkan  pendapat  di  dalam  aktiviti  kumpulan.

Walaupun  Rizal  seorang  yang  banyak  bercakap  dan  aktif, aspek  kognitifnya  adalah  sedikit  lemah. Rizal  selalu  membuat  kesilapan  dalam  jawapannya. Ini  mungkin  disebabkan  cara  Rizal  mentafsirkan  soalan  yang  diberi  kurang  kreatif  berbanding  rakan-rakannya  yang  lain. Sikapnya  yang  hanya  ingin  kerjanya  siap  cepat  dan  gopoh  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  akademiknya  lemah. Dia  juga  mungkin  seorang  murid  yang  masih  belum  dapat  membaca  dan  menulis  dengan  baik  kerana  dia  seorang  yang  malas  dan  dia  banyak  menghabiskan  masanya  menonton  adegan-adegan  aksi  dan  tidak  bersifat  akademik.

2.2.        Farid

            Berbeza  dengan  Rizal, Farid  seorang  pelajar  berlatarbelakangkan  keluarga  yang  kurang  berkemampuan. Farid  tinggal  di  flat  bersama  ibu  dan  lima  orang  adik  beradiknya. Ayahnya  pula  telah  meninggal  dan  ini  menyebabkan  Farid  sentiasa  kelihatan  sedih  ketika  berada  di  kelas. Farid  seorang  murid  yang  pendiam, pasif  dan  tidak  suka  bergaul. Dia  tidak  suka  memberikan  pendapat  di  dalam  kelas  melainkan  apabila  ditanya  oleh  gurunya  sahaja. Ketika  melakukan  aktiviti  berkumpulan, Farid  hanya  akan  memerhatikan  rakan-rakannya  berbincang  tentang  kerja  yang  diberikan.Namun  begitu, pencapaian  akademik  Farid  lebih  baik  berbanding  rakan-rakannya  yang  lain  walaupun  dia  tergolong  daripada  keluarga  yang  kurang  berkemampuan. Farid  seorang  murid  yang  suka  membaca  disebabkan  itulah  pencapaian  akademiknya  baik. Farid  juga  seorang  pelajar  yang  patuh  pada  arahan.Walaupun  Farid  seorang  yang  pendiam,  dia  juga  akan  bergaul  dengan  rakan-rakannya  terutamanya  tinggal  berdekatan  di  rumahnya. Selain  itu, Farid  juga  seorang  murid  yang  bertanggungjawab, dia  selalu  membantu  ibunya  di  rumah  seperti  mengurus  rumah  dan  memasak.

            Emosi  merupakan  satu  perasaan  afektif  yang  dialami  oleh  individu  dalam  sesuatu  keadaan  yang  memberi  makna  kepada  dirinya. Emosi  boleh  dilihat  dalam  bentuk  gembira,sedih,takut,marah  dan  lain-lain. Dari  segi  emosi, Farid  merupakan  seorang  murid  yang  sabar  dan  tabah  dalam kehidupannya. Menurut  Piaget, terdapat  empat  faktor  yang  saling  berkait  rapat  yang  boleh  mempengaruhi  proses  pemikiran  individu  iaitu  kematangan  biologi, interaksi  individu  dengan  persekitaran, pengalaman  sosial  dan  keseimbangan.

Proses  pemikiran  Farid  tidak  sama  seperti  kanak-kanak  yang  seumur  dengannya, ini  kerana  Farid  lebih  berfikiran  matang  dan  seorang  anak  yang  bertanggungjawab  ketika  usia  yang  masih  muda. Sikap  Farid  ini  dipengaruhi  oleh  faktor  persekitaran  di  mana  dia  sedar  bahawa  kehidupan  keluarganya  yang  kurang  berkemampuan  dan  memerlukan  dia  untuk  bertanggungjawab  terhadap  keluarga  sebagai  anak  sulung  dalam  adik-beradiknya. Contohnya, walaupun  Farid  masih  berada  di  sekolah  rendah, dia  sudah  tahu  tanggungjawabnya  sebagai  seorang  anak sulung  dan  abang  kepada  adik-adiknya. Dia  selalu  menolong  ibunya  membuat  kerja  di  rumah  seperti  memasak  dan  mengemaskan  rumah. Sikap  Farid  ini  mungkin  mewarisi  gen  yang  dominan  daripada  ibunya, ini  kerana  ibu  Farid  seorang  yang  tabah  dan  bertanggungjawab  terhadap  anak-anaknya  walaupun  telah  kehilangan  suami.

Farid  bijak  mengawal  emosinya, walaupun  dia  selalu  kelihatan  sedih  ketika  berada  di  kelas, tetapi  dia  masih  dapat  memiliki  keputusan  yang  baik  dalam  akademiknya. Sejak  ayah  Farid  meninggal  dunia, dia  selalu  kelihatan  sedih  terutamanya  ketika  berada  di  kelas. Sikap  Farid  yang  selalu  berdiam  diri  ketika  berada  di  kelas    menyebabkan  dia  selalu  teringatkan  arwah  ayahnya. Namun  begitu  dia  tetap  dapat  bermain  dengan  rakan-rakannya  yang  tinggal  berhampiran  dengannya. Farid  dapat  menyesuaikan  diri  dan  perasaannya  mengikut  situasi. Dia  tidak  menunjukkan  perasaan  sedihnya  di  hadapan  rakan-rakannya  ketika  bermain. Farid  juga  dapat  mengadaptasikan  keseimbangan  perasaannya  mengikut  situasi-situasi  yang  dialami. Dapatlah  dilihat  bahawa  emosi  Farid  berada  dalam  tahap  yang  baik  kerana  dia  tidak  menyendiri  hanya  untuk  melayan  perasaan  sedihnya,tetapi  dia  masih  dapat  bersosial  bersama  rakan-rakannya.

            Menurut  Vygotsky, perkembangan  kognitif  individu  berlaku  dalam  dua  peringkat  iaitu  peringkat  sosial  dan  peringkat  individu  yang  lebih  bersifat  peribadi. Peringkat  perkembangan  sosial  ialah  di  mana  maklumat  atau  pengetahuan  individu  diperolehi  melalui  interaksi  individu  dengan  individu  lain  yang  ada  di  persekitarannya  seperti  keluarga, rakan-rakan,jiran  terdekat  dan  guru-guru. Peringkat  kedua  pula  ialah  peringkat  individu  dan  lebih  kepada  keperibadian. Peringkat  ini  menerangkan  di  mana  individu  boleh  menukar  maklumat  dan  pengetahuan  yang  diperolehi  melalui  interaksi  sosial  kepada  kefahaman  individu  dan  maklumat  tersebut  ditukar  kepada  skemata  individu. Perkembangan  kognitif  dalam  diri  Farid  paling  jelas  dapat  dilihat  di  dalam  peringkat  kedua  iaitu  peringkat  individu  yang  lebih  bersifat  keperibadian. Farid  kurang  berinteraksi  dengan  orang  lain, sikap  Farid  dapat  dilihat  ketika  berada  di  dalam  bilik  darjah. Farid  seorang  murid  yang  pendiam  dan  tidak  suka  memberi  pendapat. Dia  hanya  akan  menjawab  sekiranya  ditanya  oleh  cikgunya.

            Perkembangan  sosial  ialah  kemahiran  seseorang  individu  menjalin  perhubungan  sosial  dan  menunjukkan  perlakuan  baik  dan  sesuai  mengikut  norma-norma  masyarakat. Farid  seorang  kanak-kanak  yang  tidak  suka  bersosial, di  hanya  akan  berkawan  dengan  orang  yang  tinggal  berhampiran  dengan  tempat  tinggalnya  sahaja. Farid  tidak  mahir  dalam  berinteraksi, ini  mungkin  disebabkan  rasa  rendah  diri  yang  ada  dalam  dirinya  kerana  dia  bukan  seorang  kanak-kanak  yang  tergolong  di  dalam  keluarga  yang  sosioekonominya  tinggi  dan  pengalamannya  juga  sangat  kurang. Sifat  Farid  ini  dominan  kepada  sifat  introvet, di  mana  dia  lebih  menumpukan  kepada  aspek  dalaman. Farid  merupakan  seorang  yang  pasif, pemalu  dan  kurang  bercakap  terutamanya  ketika  berada  di  dalam  kelas. Dia  juga  suka  berseorangan  sejak  kematian  ayahnya. Farid  datang  daripada  keluarga  yang  sederhana, oleh  sebab  itu, dia  tidak   minat  kepada  kebendaan. Introvet  ini  bermakna  mengambil  berat  tentang  diri  sendiri  dan  mempamerkan  ciri-ciri  individu  yang  pasif,pemalu,sensitif,gemar berseorangan,cermat,reflektif  dan  sentiasa  berfikir  terlebih  dahulu  sebelum  melakukan  sesuatu  kerja. Individu  introvet  juga  seorang  yang  boleh  dipercayai  dan  bersedia  menanggung  risiko.

           

Perbezaan  Individu 

Perbezaan  Individu	Rizal	Farid
Kognitif	Tidak  dapat  menghabiskan  tugasan  dan  sering  tertinggal  di  belakang.	Suka  membaca  dan  mempunyai  pencapaian  akademik  yang  baik.
Emosi	Tidak  sabar  dan  akan  mendengus, bermasam  muka, serta  melepaskan  perasaan  geram  kepada  rakan.	Sering  kelihatan  sedih  di  dalam  kelas.
Sosial	·         Aktif, periang, suka  bergaul  dan  suka  menyampuk  ketika  guru  sedang  mengajar. ·         Di rumah  kurang  bercakap, malas  dan  asyik  menonton  filem  aksi.	·         Pendiam, pasif  dan  tidak  suka  bergaul. ·         Hanya  bermain  bersama  rakan-rakan  yang  berhampiran  rumahnya  sahaja. ·         Rajin  membantu  ibunya  di  rumah. ·         Patuh  pada  arahan.
Fizikal	-	-
Rohani	-	-

3    Faktor  Perkembangan  Individu

3.1.        Rizal 

 Aspek  Kognitif

Lev  Semenovich  Vygotsky (1896-1934) merupakan  seorang  ahli  psikologi  Russia. Beliau  mendalami  bidang  ilmu  perubatan  dan  kemudian  beralih  kepada  pengajian  undang-undang  dan  pada  masa  yang  sama  mendalami  bidang  kesusasteraan. Vygotsky  percaya  bahawa  perkembangan  kognitif  individu  berlaku  dalam  persekitaran  sosio  budaya  yang  mempengaruhi  tingkahlaku  dan  pemikiran  individu.

Menurut  Vygotsky, pemikiran  kanak-kanak  berkembang  akibat  dari  pergaulan  dengan  orang  lain. Pergaulan  dan  interaksi  yang  bermakna  selalunya  berlaku  antara  kanak-kanak  dengan  individu  yang  lebih  berpengetahuan  darinya.

Menurut  Vygotsky  lagi, kanak-kanak  tidak  dapat  membina  pengetahuannya  sendiri  tanpa  persekitaran. Ia  harus  dibina  melalui  interaksi  sosial  dengan  individu-individu  yang  berada  di  persekitarannya  seperti  ibubapa, adik-beradik, keluarga  terdekat  atau  rakan  sebaya. Individu-individu  akan  bertindak  memberi  arahan, maklum  balas  dan  membimbing  komunikasi  kanak-kanak.

Dalam  situasi  Rizal,dia  seorang  murid  yang  aktif, periang  dan  suka  bergaul. Akan  tetapi  perkembangan  kognitifnya  lebih  banyak  terbentuk  melalui  apa  yang  dilihatnya  di  televisyen. Rizal  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah  ketika  melakukan  tugasan  berkumpulan. Sebagai  contoh  ialah  ketika  berada  di  kelas, Rizal  tidak  suka  memberi  peluang  kepada  rakan-rakannya  untuk  mengajukan  pendapat. Siakp  Rizal  ini  dikategorikan  dalam  komponen  Ego  dalam  Teori  Psikososial  oleh  Sigmund  Freud, ini  kerana  sikap  Rizal  yang  menganggap  apa  yang  dikatakannya  itu  benar  dan  dia  memberi  peluang  kepada  rakannya  yang  lebih  berpengetahuan  untuk  memberi  pendapat. Rizal  tidak  tahu  konsep  urutan  seperti  bergilir-gilir  memberi  pendapat.

Komunikasi  antara  Rizal  dan  individu  di  persekitarannya  juga  amat  terhad. Ini  disebabkan  oleh  sikapnya  yang  ego  dan  ingin  menguasai  sesuatu  yang  dianggapnya   perlu  contohnya  aktiviti  perbincangan  dalam  kumpulan.  Ketika  berada  di  rumah, Rizal  seorang  anak  yang  malas  dan  kurang   bercakap. Oleh  itu, proses  perkembangan  kognitif  tidak  berlaku  antaranya  dan  keluarganya. Pengetahuan  Rizal  lebih  banyak  terbina  melalui  apa  yang  ditontonnya  di  televisyen  berbanding  apa  yang  didengarnya  melalui  interaksi  antara  individu  yang  berada  di  sekelilingnya. Selain  itu persekitaran  dan  sistem  lingkungan  budaya  kanak-kanak  juga  membantu  mereka  mengadaptasi  perkembangan  kognitif. Dalam  situasi  Rizal, nilai  dan  adab  serta  tingkahlakunya  yang  kurang  sopan  seperti  bercakap  dengan  nada  yang  tinggi  terhadap  guru  serta  melepaskan  geram  kepada  rakan-rakannya  merupakan  kesan  daripada  apa  yang  dilihatnya  di  televisyen.

Perkembangan  mental  kanak-kanak  terhad  disebabkan  oleh  sistem  biologi  yang  belum  berkembang  dan  matang. Walaupun  begitu  persekitaran  dan  sistem  lingkungan  budaya  kanak-kanak  membantu  mereka  mengadaptasi  perkembangan  kognitif. Setiap  budaya  menerapkan  cara  hidup  dan  cara  berfikir  kepada  kanak-kanak. Menurut  Vygotsky, dua  faktor  utama  dalam  perkembangan  kognitif  kanak-kanak  ialah  interaksi  sosial  dan  kemahiran  berbahasa.

Pada  peringkat  ini, kanak-kanak  seharusnya  sudah  mula  dapat  menerima  pendapat  daripada  orang  lain. Namun  berbeza  bagi  Rizal, dia  tidak  suka  memberi  rakan-rakannya  peluang  untuk  mengutarakan  pendapat, ini  bermakna  dia  tidak  dapat  menerima  pandangan  rakan-rakannya  terutamanya  ketika  melakukan  tugasan  dalam  kumpulan. Dia  mahu  semua  orang  menerima  pendapatnya  dan  sekiranya  tidak  diterima, dia  akan  mencari  jalan  untuk  melapaskan  kekecewaannya  tersebut  seperti  menjawab  dengan  suara  yang  tinggi  dan  melepaskan  geram  kepada  rakan  yang  duduk  berhampiran  dengannya.

Ketika  menjawab  soalan  pula, Rizal  selalu  melakukan  kesalahan. Ini  kerana  sikapnya  yang  gopoh, dia  tidak  dapat  mengingati  apa  yang  telah  dipelajarinya. Ketika  menjawab  soalan  dalam  peperiksaan  pula, dia  tidak  dapat  mengurus  masanya  untuk  menjawab  soalan  yang  susah  kepada  yang.Rizal  hanya  ingin  cepat  siap  dan  ingin  rakan-rakannya  menganggapnya  hebat  kerana  dapat  menyiapkan  kerja  dengan  cepat. Sikapnya  tersebut  telah  mempengaruhi  dalam  pencapaian  akademiknya  yang  mengakibatkannya  ketinggalan  di  belakang.

Dalam  Zon  Perkembangan  Proksimal  pula, Rizal  berada  di  zon  bawah, ini  kerana  dia  boleh  berinteraksi  dengan  baik  namun  masih  perlu  bimbingan  dalam  aspek  kesopanan  dan  nilai-nilai  murni. Rizal  suka  melakukan  tugasan  dalam  kumpulan, akan  tetapi  dia  tidak  suka  memberi  rakan-rakannya  peluang  untuk  bercakap, oleh  itu  guru  haruslah  membimbingnya  supaya  dapat  menerima  pandangan  orang  lain  supaya  sesuatu  kerja  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  dan  menghasilkan  kerja  yang  sempurna  dengan  kerjasama  dalam  ahli  kumpulan.

3.1.      Aspek  Sosioemosi

Teori  Perkembangan  Psikososial    Erikson  menekankan  kepentingan  hubungan  sosial  dengan  individu-individu  di  persekitaran  kanak-kanak. Menurut  Erikson, personaliti  seseorang  kanak-kanak  dibentuk  hasil  daripada  perkembangan  Psikososial  ini. Erik  Erikson  telah  memperkenalkan  lapan  peringkat  perkembangan  psikososial  di  mana  setiap  peringkat  saling  berkait  antara  satu  sama  lain. Setiap  peringkat  mempunyai  matlamat  untuk  dicapai. Kejayaan  atau  kegagalan  mencapai  matlamat  atau  menyelesaikan  krisis  perkembangan  akan  membawa  akibat  kepada  imej  kendiri  seseorang  individu.

Daripada  lapan  peringkat  perkembangan  psikososial  tersebut, Rizal  berada  di  peringkat  yang  ke  empat  iaitu  industri  lawan  rasa  rendah  diri. Pada  peringkat  ini, tahap  umur  ialah  dalam  lingkungan  6  hingga  11  tahun di  mana kanak-kanak  perlu  menguasai  kemahiran-kemahiran  tertentu   dan  mereka  sudah  mula  masuk  ke  alam  persekolahan, kegagalan  akan  membawa  kepada  rasa  rendah  diri  dan  tiada  keupayaan.

            Dalam  situasi  Rizal, dia  berada  di  peringkat  ke  empat  di  mana  peringkat  ini  kanak-kanak  mula  memasuki  alam  persekolahan  sekolah  rendah. Rizal  merupakan  seorang kanak-kanak  yang  berumur  9  tahun  dan  Rizal  seharusnya  telah  menguasai  kemahiran  3M  iaitu  membaca, mengira  dan  menulis. Guru  dan  rakan  sebaya  akan  mempunyai  pengaruh  yang  besar  ke  atas  perkembangan  kanak-kanak  dan  pemikiran  kanak-kanak  sudah  mula  mencapai  operasi  konkrit  dan  berupaya  membuat  transformasi  dan  pertalian  antara  dua  situasi  yang  berkaitan  serta  mula  berfikir  secara  logik.

            Kanak-kanak  pada  peringkat  ini  suka  aktiviti  berkumpulan  yang  berbentuk  kemahiran. Dalam  situasi  Rizal, dia  sangat  suka  ketika  diberi  tugasan  dan  dia  berusaha  bersungguh-sungguh  dalam  melaksanakan  tugasan  yang  diberikan. Namun, dia  tidak  suka  memberi  rakan-rakannya  peluang  untuk  berkongsi  pendapat. Ini  bermakna, dia  menginginkan  rakan-rakannya  tersebut  supaya  menerima  semua  cadangan  yang  diutarakan  olehnya. Rizal  yakin  dengan  kebolehan  yang  dimilikinya  dan  berharap  akan  berjaya  untuk  menyiapkan  tugasannya  tersebut. Menurut   Teori  Psikoanalisis  oleh  Sigmund  Freud  terdapat  3  komponen  personaliti  iaitu  Id, Ego  dan  Superego. Rizal  berada  di  bahagaian  ego, kerana  apabila  dimarah  dia  akan  mendengus  dan  bermasam  muka  dan  akan  melepaskan  geram  ke  atas  rakan-rakan  yang  duduk  berhampiran  dengannya.

            Rizal  suka  menyampuk  ketika  guru  sedang  mengajar. Sikapnya  itu  membuatkan  dia  dimarahi  oleh  gurunya. Menurut  teori  Vygotsky, kanak-kanak  yang  sentiasa  dimarah  dan  dikritik  pada  peringkat ini  akan  mengakibatkan  kanak-kanak  merasa  rendah  diri  dan  tiada  keupayaan  bukan  sahaja  terhadap  pencapaian  akademik  tetapi  juga  dalam  hubungan  sosial  dengan  individu  di  persekitaran  mereka. Buktinya  dapat  dilihat  di dalam  pencapaian  akademik  Rizal  yang  tidak  memuaskan, dia  sering  ketinggalan  di  belakang. Ini  kerana  Rizal  sering  dimarahi  oleh  gurunya, mungkin  disebabkan  oleh  itu  Rizal  hilang  keyakinan  dalam  melakukan  tugasan  yang  diberi. Dia  berusaha  untuk  cepat  menyiapkan  kerja  supaya  mendapat  pujian  daripada   gurunya. Namun  sikap  gopohnya  tersebut  mengakibatkannya  selalu  membuat  kesilapan  dalam  jawapannya  dan  ketinggalan  di  belakang.

Menurut  Teori  Perkembangan  Moral  Lawrence  Kohlberg  pula, beliau  telah  mencadangkan  peringkat  perkembangan  moral  individu. Peringkat  tersebut  mempunyai  3  tahap  dan  setiap  tahap  mempunyai  2  peringkat. Melalui  teori  ini, Rizal  berada  di  tahap  yang  pertama  dan  peringkat  ke  2. Tahap  pertama  ini  ialah  tahap  Pra-Konvensional  dan  peringkat  yang  kedua  iaitu  orientasi  ganjaran  peribadi. Rizal  melakukan  sesuatu  hanya  untuk  mendapatkan  ganjaran  daripada  guru  serta  rakan-rakannya. Contoh  yang  dapat  kita  lihat  ialah  ketika  dalam  aktiviti  berkumpulan, Rizal  tidak  mahu  memberi  rakan-rakannya  peluang  untuk  memberi  pendapat. Ini  kerana  Rizal  mahu  rakan-rakannya  menganggapnya  hebat  dan  patut  diberi  pujian  kerana  dia  memberi  idea  yang  banyak  dan  bernas.

Rizal  suka  menyampuk  ketika  dalam  proses  pengajaran  mungkin  kerana  dia  ingin  mendapat  pujian  dan  perhatian  daripada  gurunya, namun  dia  dimarah  dan  bukannya  seperti  apa  yang  dia  inginkan. Kesan  daripada  tindakan  gurunya  yang  memarahinya  di  hadapan  rakan-rakannya  yang  lain  telah  menimbulkan  rasa  malu  dan  rendah  diri. Bagi  menghilangkan  rasa  malu  akibat  dimarah, Rizal  membalas  dengan  suara  yang  kuat  dan  melepaskan  rasa  geramnya  tersebut  kepada  rakan-rakannya  yang  duduk  berhampirannya. Dalam  situasi  ini, guru  seharusnya  menegur  pelajar  dengan  cara  yang  lembut  tetapi  tegas  supaya  tidak  menimbulkan  rasa  malu  dan  rendah  diri  dalam  diri  pelajar.

            Pada  peringkat  ini  juga, kanak-kanak  melakukan  sesuatu  tugasan  hanyalah  untuk  mencapai  kejayaan  yang  akan  membuatkan  hati  mereka  puas. Dalam  situasi  Rizal , dia  selalu  gopoh  dan  dia  melakukan  sesuatu  tugas  hanya  untuk  memuaskan  hatinya  dan  mendapat  pujian. Rizal  sudah  merasa  puas  dan  berjaya  sekiranya  dia  dapat  menyiapkan  tugasannya  dengan  cepat  tanpa  memikirkan  hasil  daripada  apa  yang  dia  usahakan.

3.2.        Farid

  Aspek  Kognitif

Kemahiran  kognitif  di  sini  bermakna  kebolehan  seseorang  kanak-kanak  terutamanya  dalam  memberi  pendapat, memahami, mengingati  perkara-perkara  yang  berlaku  di  persekitaran. Kemahiran  kognitif  ini  melibatkan  aktiviti  mental  seperti  ingatan, mengkategori, merancang, menaakul, menyelesaikan  masalah, mencipta, berimaginasi  dan  lain-lain. Kemahiran  ini  penting  dalam  kehidupan  seseorang.

Beralih  pula  kepada  situasi  Farid, aspek  kognitif  Farid  adalah  berada  di  tahap  yang  baik.  Ini  kerana  dia  pandai  membaca, menyelesaikan  masalah,mengenalpasti  situasi  di  sekeliling, bertanggungjawab, memahami,dapat  mengingati  perkara-perkara  yang  berlaku, mengkategori  dan  menghormati  orang  lain.

Seperti  teori  yang  telah  dikaji  sebelum  ini  iaitu  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget. Beliau  berpendapat  proses  pemikiran  kita  berubah  mengikut  proses  pertumbuhbesaran  seseorang  contohnya  selepas  lahir  hinggalah  mencapai  kematangan. Piaget  telah  mengenalpasti  empat  faktor  yang  saling  berkait  rapat  yang  boleh  mempengaruhi  proses  pemikiran  individu. Faktor-faktor  tersebut  ialah  kematangan  biologi, interaksi  individu  dengan  persekitaran, pengalaman  sosial  dan  keseimbangan.

Proses  pemikiran  Farid  juga  ada  yang  dipengaruhi  oleh  faktor  baka  dan  genetik. Dia  mewarisi  gen  yang  yang  terdapat  dalam  diri  ibunya  iaitu  seorang  isteri  yang  tabah, sabar  dan  sanggup  mengharungi  cabaran  hidup  selepas  kematian  suami. Selepas  kematian  suami, ibu  Farid  masih  dapat  meneruskan  kehidupan  bersama-sama  anak-anaknya. Dia  tetap  dapat  mengurus  anaknya  walaupun  tiada  suami  di  sisinya.

Seterusnya  ialah  interaksi  individu  dengan  persekitaran. Farid  merupakan  seorang  kanak-kanak  yang  pendiam, pasif  dan  tidak  suka  bergaul. Dia  lebih  banyak  menerima  ilmu  melalui  pembacaan  dan  ketika  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Sikap  Farid  lebih  suka  menerima  apa  yang  diajar  tanpa  bertanya  soalan. Ketika  dalam  perbincangan  kumpulan  pula, Farid  tidak  suka  memberi  pendapat. Dia  hanya  memerhati  kawan-kawannya  berbincang. Namun  begitu  dia  adalah  seorang  pelajar  yang  mempunyai  akademik  yang  baik  kerana  dia  suka  membaca.

Pengalaman  sosial  juga  banyak  mempengaruhi  dalam  perkembangan  kognitif  seseorang. Oleh  kerana  Farid  seorang  murid  yang  pendiam, perkembangan  kognitifnya  kurang  didapati  melalui  interaksi  dengan  individu  di  persekitarannya. Dia  mengembangkan  pengetahuan  dengan  mendengar  ketika  proses  pengajaran  berlaku  dan  membaca  ketika  masa  rehat  sahaja. Namun  begitu, dia  hanya  akan  bergaul  dengan  rakan-rakan  yang  berdekatan  dengan  rumahnya  sahaja.

Sejak  kematian  ayahnya, Farid  cuba  menyeimbangkan  keadaannya  dengan  situasi  sekeliling. Keseimbangan  merupakan  faktor  keempat  di  dalam  empat  faktor  yang  saling  berkait  dan  boleh  mempengaruhi  proses  pemikiran  individu  mengikut  teori  Piaget. Proses  keseimbangan  ini  merupakan  salah  satu  cara  yang  digunakan   oleh  individu  untuk  mengadaptasi  dengan  situasi-situasi  yang  baru  dialami. Farid  sentiasa  kelihatan  sedih  ketika  berada  di  kelas. Mungkin  tempoh  ayahnya  meninggal  masih  baru, dan  ini  membuatkan  dirinya  sentiasa  kelihatan  sedih  dan  masih  dalam  proses  untuk  menyesuaikan  diri  dan  perasaan  dengan  situasi  yang baru.  Menurut  Piaget, proses  mengorganisasi, mengasimilasi  dan  mengakomodasi  adalah  proses  yang  digunakan  individu  untuk  mencapai  keseimbangan. Individu  akan  terus  menguji  minda  mereka  untuk  mencari  keseimbangan.

Dalam  situasi  Farid, dia  cuba  untuk  mencari  keseimbangan  dalam  kehidupan  hariannya  selepas  kematian  ayahnya  dengan  membaca  dan  belajar  bersungguh-sungguh. Sekiranya  sebelum  ini  Farid  seorang  murid  yang  aktif, dan  selepas  kematian  ayahnya  sikapnya  telah  berubah. Farid  meluangkan  masa  rehatnya  dengan  membaca  supaya  tidak  terlalu  mengingati  tentang  arwah  ayahnya. Ketika  berada  di  rumah  pula, Farid  rajin  membantu  ibunya  memasak  dan  mengemas  rumah.

Farid  juga  dapat  mengenalpasti  situasi  di  mana  dia  masih  dapat  bermain  bersama-sama  rakan-rakan  yang  tinggal  berdekatan. Dia  tidak  mendiamkan  diri  sahaja  di  rumah  selepas  kematian  ayahnya. Dia  sering  bermain  bola  bersama-sama  rakan-rakannya.

  Aspek  Sosioemosi

Teori  Perkembangan  Psikososial    Erikson  menekankan  kepentingan  hubungan  sosial  dengan  individu-individu  di  persekitaran  kanak-kanak. Menurut  Erikson, personaliti  seseorang  kanak-kanak  dibentuk  hasil  daripada  perkembangan  Psikososial  ini. 

            Farid  membentuk  perkembangan  sosialnya  melalui  permainan. Walaupun  Farid  seorang  yang  pendiam, dia  tetap  akan  bermain  bola  bersama  rakan-rakan  yang  tinggal  berdekatan  rumahnya. Berdasarkan  maklumat  yang  saya  perolehi  melalui  surat  khabar  myMetro  yang  disiarkan  pada  30  November  2011, penulis  ada  menyatakan  bermain  adalah  perkara  penting  dalam  proses  pertumbuhbesaran  kanak-kanak  kerana  ia  membentuk  bukan  saja  pertumbuhan  fizikal, kognitif (mental)  tetapi  turut  membabitkan  perkembangan  emosi  serta  sosial  (budaya)  kanak-kanak  berkenaan.

            Aktiviti  ataupun  permainan  yang  dimainkan  oleh  kanak-kanak  bukanlah  suatu  paksaan, tetapi  mengikut  kemahuan  ataupun  minat  kanak-kanak  itu  sendiri. Keinginan  dan  minat  tersebut  juga  haruslah  dapat  memberikan  mereka  kegembiraan  dan  kepuasan  tanpa  memikirkan  hasil  daripada  apa  yang  mereka  akan  perolehi  melalui  permainan  tersebut.

            Selain  itu, dengan  bermain  juga  kanak-kanak  akan  mendapat  pengalaman  mengenai  keadilan, peraturan  dan  kesamaan  serta  menguatkan  kebolehan  berfikir  melalui  pelbagai  cara. Sebagai  contoh  ialah  ketika  bermain  bola, Farid  akan  dapat  mempelajari  erti  keadilan  contohnya  ialah  sekiranya  kumpulannya  mendapat  mata  jaringan  gol  kurang  daripada  pihak  lawan, maka  dia  seharusnya  tahu  bahawa  kumpulan  mereka  kalah  dan  bermakna  kumpulan  lawan  merupakan  pemenang  dalam  permainan  tersebut  kerana  mempunyai  mata  jaringan  gol  yang  lebih  banyak. Farid  juga  akan  mempelajari  tentang  peraturan. Peraturan  bukan  hanya  terdapat  di  dalam  permainan, malah  setiap  yang  kita  lakukan  mempunyai  peraturan.

Sosioemosi  juga  berkembang  melalui  pengaruh  keluarga.  Farid  merupakan  seorang  anak  yang  rajin  membantu  ibunya  membuat  kerja  rumah  seperti  memasak  dan  mengemas  rumah. Farid  tahu, ibunya  pasti  sedih  kerana  kehilangan  suami. Apatah  dalam  keadaan  anak-anaknya  masih  kecil, Farid  yang  sulung  sahaja  baru  berumur  Sembilan  tahun  dan  masih  ada  empat  orang  adik  lagi.Farid  cuba  menyelesaikan  masalah  ibunya  dengan  meringankan  beban  ibunya  iaitu membantu  ibunya  membuat  kerja  rumah. Di  sini  dapatlah  kita  lihat  tentang  tanggungjawab  Farid  sebagai  seorang  anak  sulung.

Kecerdasan  emosi   meliputi  cara  seseorang  individu  mengendalikan  emosi  diri  serta  persekitaran. Mereka  ini  lebih  bersemangat, mempunyai  ketekunan  dan  dapat  memotivasikan  diri  sendiri. Selain  itu, individu  berkenaan  juga  dapat  menghadapi  kegagalan  dengan  tenang  dan  positif  selain  dapat  mengawal  tekanan  perasaan  supaya  tidak  mengganggu  tumpuan  dan  proses  pemikiran. Mereka  juga  dapat  menjaga  hubungan  dengan  orang  lain  dan  boleh  bersosial  dengan  baik.

            Jika  dilihat  pada  situasi  Farid, dia  mempunyai  tahap  kecerdasan  emosi  yang  tinggi. Farid  dapat  meneruskan  persekolahan  dan  kehidupan  hariannya  dengan  bersemangat. Malah  dia  tekun  membaca  buku  ketika  mempunyai  masa  yang  terluang. Dia  juga  dapat  mengawal  tekanan  perasaan  selepas  kematian  ayahnya. Walaupun  dia  kelihatan  sedih, dia  tidak  meraung  menangis  ataupun  melakukan  kerja-kerja  yang  tidak  bertamadun. Malahan  dia  masih  mendapat  keputusan  akademik  yang  memuaskan.

            Menurut  Goleman (1995) , 80%  kejayaan  seseorang  bergantung  kepada  kecerdasan  emosi (EQ)  manakala  lebuh  kurang  20%  sahaja  kejayaan  disebabkan  oleh  kecerdasan  mental (IQ).

            Menurut  Meyer  dan  Salovey  (1993)  pula, kepintaran  emosi  membolehkan  individu  berfikir  lebih  kreatif  dan  dapat  menggunakan  emosi  untuk  menyelesaikan  masalah.

            Goleman  menjelaskan  terdapat  lima  elemen  yang  perlu  diberi  perhatian  dalam  kecerdasan  emosi. Elemen  tersebut  ialah  memahami  emosi  sendiri, kebolehan  mengendalikan  emosi, memotivasikan  diri, menyedari  emosi  orang  lain  dan  mengendalikan  hubungan  dengan  orang  lain.

            Kelima-lima  elemen  tersebut  merupakan  penentu  seseorang  itu  mempunyai  kecerdasan  emosi  yang  tinggi  ataupun  seseorang  individu  yang  tidak  dapat  mengawal  diri. Secara  ringkasnya, Farid  merupakan  seorang  kanak-kanak  yang  mempunyai  kecerdasan  emosi  yang  tinggi. Ini  kerana  dia  memahami  emosinya  sendiri, walaupun  dia  sedih  dia  masih  dapat  mengawal  kesedihannya. Dia  tidak  bersedih  sepanjang  masa, contohnya  ketikan  bermain  bersama  rakan-rakannya. Farid  juga  dapat  mengendalikan  emosinya. Walaupun  amat  sukar  untuk  mengadaptasikan  keadaannya  yang  kehilangan  ayah  dengan  situasinya  di  sekolah, dia  mampu  mengendalikan  perasaan  dan  emosi  ketika  bersama  rakan  dan  keluarganya  di  rumah. Seterusnya  ialah  memotivasikan  diri. Setiap  emosi  individu  berbeza  mengikut  faktor  yang  berlainan. Selepas  kematian  ayah  Farid, dia  selalu  membantu  ibunya  di  rumah. Farid  tahu  ibunya  masih  dalam  kesedihan, oleh  itu  Farid  membantu  ibunya  membuat  kerja  di  rumah  bagi  meringankan  bebanan  perasaan  ibunya  tersebut. Akhir  sekali  ialah  kebolehan  Farid  dalam  megendalikan  hubungan  dengan  orang  lain. Farid  mempunyai  emosi  yang  berbeza  ketika  melalui  persekitarannya  dan  melalui  aktiviti  yang  dijalankannya. Ketika  bermain, dia  akan  bermain  bersungguh-sungguh  dan  apabila  tiba  masa  untuk  belajar  dia  akan  menumpukan  perhatiannya  kepada  mata  pelajaran   yang  diajar.

PENDIDIKAN KHAS MASALAH PENDENGARAN

1.    Pengenalan 

Bidang  Pendidikan  Khas  merupakan  suatu  bidang  yang  kian  berkembang. Banyak  ilmu  dan  kemahiran  yang  perlu  dikuasai  oleh  seseorang  guru  Pendidikan  Khas. Pengetahuan  tentang  ciri-ciri  individu  berkeperluan  khas, akta  dan  hak  perundangan  berkenaan  mereka  wajar  diketahui  dan  oleh  guru-guru, dan  juga  masyarakat  umum  bagi  memastikan  keperluan  kanak-kanak  berkeperluan  khas  dapat  dipenuhi  mengikut  kategori  masing-masing.

            Tugasan  ini  mempunyai  tiga  sub-tugasan, tugasan  yang  pertama  ialah  tugasan  secara  individu  di  mana  setiap  individu  diminta  untuk  mencari serta  mengumpul, menyusun  serta  menyediakan  nota  dalam  bentuk  penulisan  tentang  maklumat  pendidikan  khas  yang  dikaji  tersebut. Sub-tugasan  yang  kedua  ialah  tugasan  secara  berpasangan. Dalam  tugasan  ini, pelajar  dikehendaki  mencari  artikel  berkaitan  kanak-kanak  berkeperluan  khas  dan  memilih  satu  kategori  kanak-kanak  berkeperluan  khas  tersebut  dan  membuat  penulisan  tentang  apa  yang  dapat  difahami  melalui  kajian  tersebut  seterusnya   membuat  analisis  dan  sintesis. Berdasarkan  penulisan  tersebut  merangkumi  perkara-perkara  seperti  punca  masalah, ciri-ciri  fizikal  kanak-kanak  berkeperluan  khas  tersebut, aspek  kognitif, emosi, sosial  dan  juga  aspek  tingkah  laku. Sub-tugasan  yang  terakhir  ialah  membuat  satu  lawatan  ke  tempat/sekolah  yang  mempunyai  murid  berkeperluan  khas  dan  membuat  pemerhatian  pelaksanaan  pengajaran  dan  pembelajaran  terhadap  murid  bermasalah  pembelajaran. Seterusnya  membuat  satu  laporan  tentang  kesemua  aspek  modifikasi  dalam  mengajar  murid-murid  seperti  berikut.

            Akhir  sekali  ialah  menulis  refleksi  yang  berkaitan  tentang  pengalaman  semasa  melakukan  tugasan  tersebut. Selain   itu, membuat  refleksi  tentang  isu-isu  yang  dihadapi  semasa  menjalankan  tugasan  ini  dan  bagaimana  masalah  itu  diselesaikan.

2.1.        Mengenali  Pendidikan  Khas

Bidang  pendidikan  khas  merupakan  suatu bidang  yang  kian  berkembang. Sebagai  seorang  guru  pendidikan  khas, banyak  ilmu dan  kemahiran  yang  perlu  dikuasai  oleh  guru. Guru-guru  pendidikan  haruslah  tahu  tahu  tentang  ciri-ciri  individu  berkeperluan  khas, akta  dan  hak  perundangan  berkenaan  kanak-kanak  berpendidikan  khas. Selain  guru-guru, masyrakat  umum  juga  perlu  memastikan  keperluan  khas  dapat  dipenuhi  mengikut  kategori  masing-masing. Sebelum  kita  mengkaji  dengan  lebih  dalam  lagi  berkaitan  kanak-kanak  berpendidikan  khas  ini, wajarlah  kita  mengetahui  tentang  definisi  dan  konsep  kanak-kanak  berkeperluan  khas  serta  pendidikan  khas. Kebanyakan  orang  berminat untuk mengetahui  berkaitan  pendidikan  khas  mungkin  disebabkan  adanya  ahli  keluarga  yang  tergolong  di  dalam  kanak-kanak  yang  memerlukan  pendidikan  yang  khas  ataupun  kerana  mereka  berminat  untuk  mendekati  kanak-kanak  yang  berkeperluan  khas  tersebut.

2.2.        Definisi  Pendidikan  Khas

Menurut  Hallahan  dan  Kauffman (2006), Pendidikan  khas  ditakrifkan sebagai  satu  bentuk  pendidikan  yang  disediakan  untuk  memenuhi  keperluan  kanak-kanak  berkeperluan  khas.

Gargiulo  (2003)  pula  berpendapat  pendidikan  khas  merupakan  program  pengajaran  khusus  yang  direka  bentuk  bagi  memenuhi  keperluan  pelajar  luar  biasa. Ia  mungkin  memerlukan  penggunaan  bahan-bahan, peralatan  dan  kaedah  pengajaran  khusus.

Menurut  Friend  (2005)  pula  pendidikan  khas  adalah  pengajaran  yang  direka  bentuk  khusus  bagi  memenuhi  keperluan  kanak-kanak  yang  kurang  upaya. Pengajaran  ini  mungkin  dikelolakan  dalam  bilik  darjah, di  rumah, di hospital  atau  institusi  lain.

            Selepas  mengkaji  pendapat-pendapat  tokoh  tentang  definisi  pendidikan  khas, dapatlah  kita  fahami  bahawa  pendidikan  khas  ialah  satu  bentuk  pendidikan  yang  disediakan  atau  dilaksanakan  khas  untuk  kanak-kanak  yang  kurang  upaya  atau  tidak  mampu  belajar  seperti  kanak-kanak  normal  yang  lain. Teknik  pengajaran  dan  pembelajaran  bagi  kanak-kanak  yang  memerlukan  pendidikan  khas  ini  menggunakan  kaedah  dan  bahan  bantu  mengajar  yang  berbeza  dengan  kanak-kanak  normal  yang  lain.

2.3.        Definisi  Kanak-kanak  Berkeperluan  Khas

Kanak-kanak  yang  berkeperluan  khas  ini  ialah  kanak-kanak  yang  terdiri  daripada  kanak-kanak  yang  mengalami  kesukaran  untuk  belajar. Kanak-kanak  yang  mempunyai  kemahiran  kognitif  yang  tinggi  juga  dikategorikan  sebagai  kanak-kanak  berpendidikan  khas. Kanak-kanak  pendidikan  khas  ini  memerlukan  perubahan  ataupun  pengubahsuaian  dalam  kukurikulum  dan  kaedah  pengajaran  supaya  dapat  meningkatkan  potensi  mereka.

2.4.        Istilah  penting  dalam  Pendidikan  Khas

2.4.1.   Handicap

Handicap  ataupun  dikenali  sebagai  kecacatan  merupakan  suatu  kelemahan  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  yang  diakibatkan  oleh  sesuatu  kekurangan  yang  menghadkannya  ataupun  menghalangnya  daripada  memenuhi  keperluan  sebagai  seseorang  yang  normal. Sesuatu  kecacatan  berkemungkinan  akan  menghalangnya  daripada  menjalankan  kehidupan  normal  di  dalam  persekitaran  yang  berbeza. Sebagai  contoh, seorang  individu  yang  bermasalah  pendengaran  akan  rasa  cacat  kerana  sukar  untuk  bermain  alat  muzik  di  dalam  suatu  aktiviti  pencaragam  di  sekolahnya  yang  terdiri  daripada  kanak-kanak  normal. Sebaliknya  dia  tidak  merasa  cacat  ketika  berada  di  dalam  kelas  matematik, kerana  dalam  matapelajaran  tersebut  tidak  memerlukannya  untuk  mendengar  bunyi   muzik. Ini  bermakna, handicap  ialah  kelemahan  atau  kekurangan  yang  menghalang  seseorang  pelajar  untuk  melakukan  sesuatu  yang  sama  seperti  kanak-kanak  normal  yang  lain. Namun, pada  situasi  yang  berbeza, mereka  tidak  merasa  cacat.

2.4.2.    Impairment

Impairment  ialah  ketidaknormalan  yang  melibatkan  aspek  psikologi, fisiologi  dan  anatomi. Ianya  juga  berkaitan  dengan  ketidaknormalan  struktur  atau  fungsi  dari  segi  psikologi, fisiologi  dan  anatomi. Contohnya  kekurangan  dari  aspek  tuna  pendengaran  atau  tuna  penglihatan.

2.4.3.   Disability  atau  disorder

Disability  ataupun  disorder  ialah  sesuatu  yang  menghalang  seseorang  daripada  melakukan  sesuatu  kerja  atau  tugas  yang  dapat  dilakukan  oleh  individu  normal. Ianya  berlaku  apabila  sesuatu  kekurangan  telah  menghadkan  seseorang  daripada  melakukan  tugas  harian  seperti  berjalan  kaki, melihat, mendengar  dan  menyelesaikan  masalah  matematik  yang  mudah. Menurut  Heward  (2003), Individu  kurang  upaya  tidak  cacat, kecuali  kekurangan  itu  membawa  kepada  masalah  pembelajaran, masalah  peribadi, masalah  bercampur  gaul, masalah  melakukan  pekerjaan  dan  masalah-masalah  lain.

2.5.        Sejarah  Perkembangan  Pendidikan  Khas  di  Malaysia

Pendidikan  Khas  di  Malaysia  bermula  sejak  tahun  1920an  lagi. Pendidikan  Khas  ini  telah  dimulakan  oleh  golongan  sukarelawan. Sukarelawan  ini  telah  membuka  sekolah-sekolah  untuk  pelajar  yang  bermasalah  dalam  penglihatan  dan  pendengaran. Pendidikan  khas  formal  telah  dibuka  pada  tahun  1948  dengan  tertubuhnyanya  sekolah  Rendah  Pendidikan  Khas  Princess  Elizabeth  di  Johor  Baharu  untuk  kanak-kanak  buta.

      Seterusnya  pada  tahun  1954, Sekolah  Pemulihan  kepada  kanak-kanak  lembam  iaitu  lemah  dalam  menguasai  kemahiran  membaca, menulis  dan  mengira  pada  tahap  umur  yang  sepatutnya. Pada  tahun  1988, Kementerian  Pendidikan  telah  memulakan  kelas  perintis  di  Sekolah  Kebangsaan  Jalan  Batu, Kuala  Lumpur  untuk  pelajar  yang  bermasalah  pembelajaran.

      Akta  Pelajaran  1961  ada  menyatakan  bahawa  sekolah  khas  adalah  sekolah  yang  menyediakan  layanan  pendidikan  khas  untuk  murid-murid  yang  kurang  upaya. Pada  tahun  1978, laporan  Jawatankuasa  Kabinet  telah  mengkaji  Perlaksanaan  Dasar  Pelajaran  melalui  Perakuan  169. Kajian  kepada  Perlaksanaan  Dasar  Pelajar  tersebut  menjadi  titik  tolak  yang  membawa  kepada  satu  penekanan  dan  tumpuan  yang  lebih  jelas  kepada  perkembangan  pendidikan  khas  di  Malaysia.

      Pelan   Pembangunan  Pendidikan  Malaysia  2013-2025  telah  mempunyai  akses  dengan  pendidikan  dan  murid  berkeperluan  khas  boleh  memilih  satu  daripada  tiga  opsyen  persekolahan  yang  berikut :

·         Sekolah  Pendidikan  Khas : Sekolah  khas  dengan  semua  murid  diklasifikasikan  sebagai  kurang  upaya (seperti  sekolah  untuk  masalah  penglihatan  atau  murid  kurang  upaya  yang  lain);

·         Program  Intergrasi  Pendidikan  Khas  (SEIP): Sekolah  arus  perdana  yang  mempunyai  kelas  khusus  untuk  murid  berkeperluan  khas; dan

·         Program  pendidikan  inklusif : Sekolah  arus  perdana  yang  mengintergrasi  satu  hingga  lima  murid  berkeperluan  khas  dalam  kelas  arus  perdana.

Perkembangan  Pendidikan  Khas  di  Malaysia  lebih  tertumpu  kepada  kumpulan  kanak-kanak  bermasalah  penglihatan, bermasalah  pendengaran  dan  bermasalah  dalam  pembelajaran.

2.6.        Sejarah  Perkembangan  Pendidikan  Khas  di  Luar  Negara

Pendidikan  Khas  di  luar  negara  pada  mulanya  tidak  mendapat  perhatian. Pada  29  November  1975  kongres (parlimen)  Amerika  Syarikat  telah  meluluskan  Public  Law  94-142. Undang-undang  ini  menjamin  bahawa  setiap  individu  di  antara  3  hingga  21  tahun  mendapat  pendidikan  percuma  dalam  persekitaran  yang  seberapa  boleh  yang  tidak  menghalang  perkembangan  intelek  mereka. Undang-undang  ini  juga  membenarkan  kanak-kanak  yang  kurang  upaya  belajar  bersama-sama  kanak-kanak  normal  yang  lain. Pada  tahun  1990, Public  Law  telah  diberikan  nama  baru  iaitu  Akta  Pendidikan  Individu  Kurang  Upaya (Individuals  With  Disabilities  Education  Act-Public  Law  94-476)  IDEA. Undang-undang  ini  menunjukkan  bahawa  pentingnya  melindungi  hak-hak  orang  kurang  upaya.

      Undang-undang  tersebut  juga  telah  menyediakan  pendidikan  percuma  kepada  kanak-kanak  yang  kurang  upaya. Pendidikan  yang  diberikan  tersebut  bercorak  awam  dan  sesuai  kepada  kanak-kanak  berkeperluan  khas. Ini  bermakna, pendidikan  yang  diberikan  kepada  kanak-kanak  berkeperluan  khas  tersebut  tidak  akan  dikenakan  sebarang  bayaran.

      Pendidikan  untuk  orang  kurang  upaya  ini  dilaksanakan  di  dalam  persekitaran  yang  tidak  menghalang  mereka  untuk  berkembang. Tidak  ada  pengasingan  antara  kanak-kanak  yang  kurang  upaya  dengan  kanak-kanak  normal  yang  lain. Kanak-kanak  kurang  upaya  ini  boleh  belajar  di  dalam  kelas  biasa  bersama  kanak-kanak  biasa  di  mana  corak  pembelajaran  ini  dinamakan  sebagai  pendidikan  inklusif. Hal  ini  bermakna  kanak-kanak  khas  dilindungi  daripada  sebarang  diskriminasi  dalam  pendidikan. Ibubapa  juga  terlibat  dalam  merancang  dan  menentukan  perkembangan  pendidikan  setiap  murid

     

2.7.        Perundangan  Pendidikan  Khas  di  Malaysia  dan  Luar  Negara

2.7.1.   Malaysia

Selepas  Akta  Pendidikan  1996  diwartakan  di  Malaysia, Pendidikan  Khas  di  negara  ini  telah  berkembang  maju. Kesedaran  masyarakat  terhadap  pendidikan  khas, peranan  undang-undang  dan  polisi  pemerintah  telah  Berjaya  menggerakkan  program  pendidikan  khas  di  Malaysia.

      Amalan  PL  94-142  bertambah  mantap   di  dalam  sistem  pendidikan  di  Malaysia  melalui  pendidikan  untuk  semua, pendidikan  percuma, kelas  inklusif, khidmat  sokongan  daripada  pelbagai  pihak  dan  juga  penyediaan  Rancangan  Pengajaran  Individu.

      Akta  Pendidikan  Kebangsaan  yang  digubal  setelah  mengambilkira  pandangan  dan  aspirasi  semua  pihak  berlandaskan  kepada  Falsafah  Pendidikan  Negara. Di  dalam  Akta  Pendidikan  ini, konsep  sistem  pendidikan  kebangsaan  dikukuhkan  lagi  dengan  meliputi  semua  peringkat  persekolahan  dari  peringkat  pra  sekolah  hingga  ke  peringkat  pendidikan  tinggi, dan  meliputi  semua  katergori  sekolah, iaitu  sekolah   kerajaan, sekolah  bantuan  kerajaan  dan  sekolah  swasta.

      Kedudukan  Bahasa  Kebangsaan  bertambah  kukuh  apabila  bahasa  tersebut  digunakan  sebagai  bahasa  pengantar  utama  dalam  sistem  pendidikan  kebangsaan. Kedudukan  bahasa  ini  semakin  kukuh  apabila  bahasa  ini  dijadikan  sebagai  mata   pelajaran  yang  wajib  diambil  di  semua  sekolah  dan  institusi  pendidikan.

      Kurikulum  bagi  semua  jenis  sekolah  dan  semua  kategori  sekolah  akan  selaras  dengan  kehendak  negara  seperti  yang  diperuntukkan  dalam  Akta  Pendidikan  1996  yang  wajib  diaplikasikan  oleh  semua  pihak. Ini  bermakna, murid-murid  dari  semua  jenis  dan  kategori  sekolah  akan  disediakan  untuk  mengambil  peperiksaan  yang  ditetapkan  oleh  kerajaan. Rasional  daripada  tindakan  ini  ialah  dapat  memudahkan  dalam  membuat  penilaian  atau  pengukuran  yang  sama  tentang  pencapaian  murid-murid  daripada  sekolah-sekolah  di  Malaysia. Pendidikan  Islam  di  sekolah  juga  telah  diperluaskan  untuk  semua  murid-murid  Islam  di  semua  jenis  sekolah  termasuk  sekolah  swasta  dan  menjadikan  mata  pelajaran  tersebut  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  teras  di  sekolah.

      Akta  Pendidikan  1996  telah  memudahkan  sekolah  vokasional  ditukartarafkan  ke  sekolah  teknik, manakala  politeknik  boleh  mengadakan  kerjasama  dengan  mana-mana  institusi, perbadanan  atau  organisasi  perindustrian  untuk  mengendalikan  kursus  teknik  atau  vokasional  atau  program  latihan  termasuk  program  pertukaran. Program  politeknik  juga  boleh  mengadakan  program  berkembara  peringkat  diploma  dan  ijazah  dengan  institusi-institusi  pendidikan  tinggi, sama  ada  dalam  negeri  ataupun  luar  negeri. Ini  adalah  kerana  sejajar  dengan  penumpuan  terhadap  usaha  membudayakan  pendidikan  sains  dan  teknologi.

      Akta  Pendidikan  1996  mengambilkira  kepentingan  semua  kaum  dengan  cara  mengekalkan  status  quo  sekolah  rendah  jenis  kebangsaan  dan  juga  60  buah  sekolah  swasta. Ini  kerana  Malaysia  adalah  sebuah  negara  yang  berbilang  kaum, dan  berdasarkan  permuafakatan  politik  yang  telah  dibuat  oleh  pemimpin-pemimpin  negara  yang  terdahulu. Unified  Examination  yang  diambil  oleh  sekolah-sekolah  ini  serta  lembaga  pengelola  sekolah  conforming  dan  sekolah  mission  dikekalkan.

      Pengajaran  bahasa  suku  kaum  juga  turut  dipraktikkan  sekiranya  munasabah  dan  sesuai  diaplikasikan  akan  diperuntukkan  oleh  Akta  Pendidikan  1996.

      Dasar-dasar  berkaitan  Pendidikan  Khas  seperti  Deklarasi  Hak-hak  Manusia  Sejagat  1948  berkaitan  hak  bagi  setiap  individu  mendapat  pendidikan  yang  menekankan  keperluan-keperluan  pembelajaran  bagi  untuk  orang  kurang  upaya  menuntut  perhatian  khusus. Bagi  menyediakan  persamaan  akses  kepada  pendidikan  untuk  semua  kategori  orang  kurang  upaya  sebagai  bahagian  yang  sepadu  dalam  sistem  pendidikan  terdapat  langkah-langkah  yang  perlu  diambil.

·         Pada  tahun  1959  Pertubuhan  Bangsa-Bangsa  Bersatu  (PBB)  telah  mengisytiharkan  Hak  Kanak-Kanak  Sedunia  dimana  kanak-kanak  ini   berhak  menerima  penjagaan  yang  khusus  dan  bimbingan  mengikut  kecacatan  yang  dialami  serta  peluang  menjadi  kanak-kanak  normal.

·         Akta  Pelajaran  1961  dalam  bahagian  1 (tafsiran)- menyatakan  bahawa  sekolah  khas  bermakna  sekolah  yang  menyediakan  layanan  yang  khas  untuk  kanak-kanak  kurang  upaya.

·         Laporan  Jawatankuasa  Kabinet  1978 -  mengkaji  dasar  perlaksanaan  pelajaran  melalui  Perakuan  169  merupakan  satu  titik  tolak  yang  membawa  kepada  satu  penekanan  dan  tumpuan  yang  jelas  kepada  perkembangan  Pendidikan  Khas  di  Malaysia.

·         Tanggungjawab  kementerian  yang  berkaitan :-

1.    Kementerian  Pendidikan : bertanggungjawab  tentang  pendidikan  kanak-kanak  yang  kurang  upaya  seperti  kanak-kanak  yang bermasalah  pendengaran, bermasalah  penglihatan, bermasalah  pembelajaran  atau  kanak-kanak  bercabaran  intelek  yang  boleh  dididik.

2.    Kementerian  Kebajikan Masyarakat : Bertanggungjawab  tentang  keperluan  pendidikan  kanak-kanak  yang  kurang  upaya  fizikal, terencat  akal  sederhana  dan  teruk  serta  kanak-kanak  spastik.

3.    Kementerian  Kesihatan : Bertanggungjawab  dalam  mengenalpasti  diperingkat  awal  dan  menyaring  kanak-kanak  yang  dilahirkan  dalam  keadaan  berisiko.

4.    Akta  Pelajaran  1961  disemak  semula  dan  digantikan  dengan  Akta  Pendidikan  1996.

2.7.2.   Luar  Negara

Kongres  Amerika  Syarikat  telah  memperkenalkan  serta  meluluskan  Public  Law  94-142  pada  29  November  1975  yang  sebelum  ini  dikenali  sebagai  Akta  Pendidikan  untuk  Semua  Kanak-kanak  Cacat (Education  for  All  Handicapped  Children  Act). Pengenalan  tersebut  adalah  hasil  titik  tolak  daripada  pandangan  yang  menyatakan  bahawa  hak  kanak-kanak  adalah  dinafikan  apabila  mereka  diasingkan  daripada  kanak-kanak  sebaya  dengannya  disebabkan  oleh  kemahiran-kemahiran  yang  lebih  tinggi  boleh  dicapai  oleh  kanak-kanak  khas  ini  apabila  mereka  diberi  peluang  untuk  membuat  pemerhatian  dan  juga  melibatkan  diri  dengan  kanak-kanak  biasa (Odom &  McEvoy  1988).

      Hasil  perkembangan  Pendidikan  Khas  di  Amerika  Syarikat  ini, undang-undang  telah  memberikan  pendidikan  percuma  kepada  setiap  individu  yang  berusia  antara  3  hingga  21  tahun. Kanak-kanak  yang  bermasalah  dan  kurang  upaya  ini  akan  berpeluang  belajar  bersama-sama  dengan  kanak-kanak  biasa  yang  lain. Oleh  itu, setiap  sekolah  akan  diperuntukkan  guru  pendidikan  khas  bagi  menjaga  hak  kanak-kanak  yang  mengalami  masalah.

      Pada  tahun  1990 Mandat-mandat  asas  PL 94-142  telah  diberi  penekanan  setelah  Akta  Pendidikan  Individu  Kurang  Upaya(Individuals  with  Disabilities  Act, Public  Law  94-476)  atau  singkatannya  IDEA  diperkenalkan. Mandat-mandat  tersebut  telah  memberikan  penekanan  tentang  perkara  yang  berikut :-

·         Pendidikan  Untuk  Semua 

Diberikan  kepada  setiap  individu  tanpa  mengira  masalah  yang  mereka  hadapi  ini  kerana  mereka  berhak  untuk  menerima  pendidikan. Ini  bermakna  kanak-kanak  berpendidikan  khas  adalah  tidak  terkecuali  dalam  menerima  pendidikan  dan  mereka  layak  untuk  menerima  pendidikan  percuma  dan  pendidikan  bercorak  awam  yang  sesuai  di  dalam  kelas  atau  di  sekolah  khas. Pihak  Kerajaan  akan  membiayai  sebarang  bayaran  kepada  kanak-kanak  berpendidikan  khas  melalui  kutipan  cukai  yang  kerajaan  perolehi. Pendidikan  percuma  akan  disediakan  di  setiap  negeri  di  Amerika  Syarikat  bagi  kanak-kanak  yang  berusia  3  hingga  21  tahun. Tumpuan  diberikan khusus  kepada  individu  kurang  upaya  terutamanya  kepada  bayi  dan  kanak-kanak. Menurut  Friend.M (2006) melalui  pendidikan  untuk  semua, setiap  negeri  telah  memperkenalkan  ‘child  find  system’  sebagai  prosedur  untuk  menyedarkan  masyarakat  bahawa  perkhidmatan  untuk  kanak-kanak  khas  telah  diwujudkan  agar  masalah  mereka  dapat  dikesan  pada  peringkat  awal  lagi.

·         Persekitaran  Yang  Paling  Tidak  Menghadkan (least  restrictive  environment)

Tidak  ada  pengasingan  sekolah  atau  kelas  dalam  memberikan  pendidikan kepada  individu  kurang  upaya.Mereka  boleh  belajar  di  dalam  sekolah  awam  biasa  dan belajar  bersama-sama  pelajar  biasa  di  kelas  biasa. Mereka  ini  mempunyai  hak  untuk  belajar  bersama-sama  dengan  kanak-kanak  yang  sebaya  melalui  pendidikan  yang  dikenali  sebagai  ‘pendidikan  inklusif’.

·         Persekitaran  Yang  Tidak  Mendiskriminasi

Kanak-kanak  ini  dilindungi  daripada  sebarang  elemen  berbentuk  diskriminasi  dalam  menilai  pendidikan  kanak-kanak  ini. Menurut  Yell,M.L  2006, pada  peringkat  awal  penempatan  kanak-kanak  khas  ini, pihak  sekolah  harus  menilai  kebolehan  kanak-kanak  ini  melalui  multidisciplinary  Team (MDT)  yang  terdiri  daripada  pihak  pentadbir, guru, pakar  perubatan  dan  pihak-pihak  lain  untuk  memastikan  bahawa  kanak-kanak  tersebut  memerlukan  penempatan  khas  di  kelas  tersebut  dan  tahap  kebolehan  kanak-kanak  tersebut  akan  dinilai  bersesuaian  akan  dilakukan  oleh  pihak  MDT.

·         Penyediaan  Khidmat  Sokongan  Yang  Berkaitan

Khidmat  sokongan  yang  terpenting  ialah  ibubapa, mereka  berperanan  dalam   merancang  dan  menentukan  perkembangan  pendidikan  anak-anak  mereka. Peranan  mereka  ini  penting  supaya  mereka  dapat  bersama-sama  mengetahui  setiap  maklumat  dan  membolehkan  mereka  membuat  keputusan  bersama  tentang  penilaian  dan  perancangan  yang  dilakukan  oleh  guru. Khidmat  sokongan  yang  pelbagai  pula  akan  berfokus  kepada  PL  94-142.

·         Hak  Ibubapa  yang  Membantah

Ibu  bapa  berhak  bersuara  disebabkan  hubungan  yang  dibina  dengan  pihak  sekolah  dan  para  profesional. Ibu bapa  berhak  mengetahui  semua  maklumat  berkaitan  anak  mereka  dan  membantah  sekiranya  terdapat  maklumat  yang  tidak  tepat.  Menurut  Friend.M  2006, ibu bapa  perlu  dipanggil  untuk  menghadiri  perjumpaan  yang  melibatkan  anak  mereka. Jika  ibu bapa  dan  pihak  sekolah  tidak  bersetuju  dengan  apa  yang  telah  dilakukan  terhadap  kanak-kanak  khas  ini, mereka  boleh  membantah  dan  berbincang  terutama  bagaimana  mereka  boleh  terlibat  sama  dalam  mengendalikan  anak-anak  mereka  di  sekolah.

·         Pendidikan  yang  Sesuai (Rancangan  Pendidikan  Individu)

Rancangan  Pendidikan  Individu  (RPI)  bermula  di  Amerika  Syarikat  setelah  PL  94-142  digubal  dan  menjadi  akta  yang  dikuatkuasa  dalam  perundangan. Menurut  Strickland  &  Turnbull  antara  komponen  yang  seharusnya  ada  tercatat  dalam  PL  94-142  adalah  seperti  berikut:

1.    Tahap  pencapaian  pendidikan  murid  yang  terkini.

2.    Matlamat  tahunan  atau  pencapaian  yang  diharapkan  pada  akhir  tahun.

3.    Objektif  jangka  pendek  dinyatakan  dalam  bentuk  pembelajaran  mengikut  langkah-langkah  berurutan  hingga  membawa  kepada  penguasaan  matlamat  tahunan.

4.    Jenis  pendidikan  khas  yang  perlu  disediakan  untuk  murid.

5.    Jenis  perkhidmatan  berkaitan (jika  perlu)  yang  akan  disediakan  untuk  murid.

6.    Jangka  masa  murid  akan  terlibat  di  dalam  program  aliran  biasa.

7.    Ketetapan  tarikh  memulakan  perkhidmatan  dan  jangka  masa  perkhidmatan.

Kriteria  penilaian  objektif  yang  bersesuaian, prosedur  penilaian, dan  jadual  menentukan  pencapaian  dan  penguasaan  objektif  jangka  pendek  diadakan  sekurang-kurangnya  setahun  sekali.

            Masalah  pendengaran  merupakan  ancaman  utama  kepada  proses  komunikasi  serta  kehidupan  peribadi  dan  sosial  seseorang  individu. Ketidakupayaan  dalam  mendengar  seperti  muzik, lagu, bunyi  dan  bahasa  akan  meyebabkan  masalah  psiko-sosial  yang  akan  memberi  kesan  kepada  fungsi  dan  kualiti  kehidupan  seharian.

3.1. Punca

            Kanak-kanak  yang  pekak  dan  mengalami  masalah  pendengaran  bukan  daripada  satu  kumpulan  yang  sama  walaupun  mereka  ini  mengalami  masalah  pendengaran. Ini  kerana  tahap  kehilangan  pendengaran, jenis  kehilangan  dan  sebab  kehilangan  pendengaran  adalah  berbeza. Seperti  yang  kita  ketahui, masalah  pendengaran  ini  boleh  berpunca daripada  sebelum  lahir, semasa  dan  selepas  lahir.

            Artikel  yang  kami  pilih  ini  menerangkan  tentang  kanak-kanak  yang  berada  di  Gaza  kebanyakannya  disahkan  pekak  kerana  kesan  daripada  peperangan. Bunyi  letupan  bom  yang  kuat  mengakibatkan  kebanyakan  kanak-kanak  ini  pekak. Oleh  itu, dapatlah  kita  tahu  bahawa  punca  kanak-kanak  tersebut  pekak  disebabkan  oleh  bunyi  letupan  yang  kuat  dan  telah  mengakibatkan  koklea  telinga  mereka  rosak  kesan  daripada  bunyi  letupan  bom  Israel  yang  melakukan  serangan  berterusan  ke  atas  bandar  di  mana  kanak-kanak  ini  tinggal.

            Menurut  Hallahan  dan  Kaufman  (1997), terdapat  beberapa  punca  kecacatan  diperolehi  iaitu  sebelum  kelahiran, semasa  kelahiran  dan  selepas  kelahiran. Punca  kecacatan  selepas  lahir  ialah  kerana  disebabkan  oleh  mendapat  penyakit  yang  disebabkan  oleh  bakteria  dan  virus. Seterusnya  disebabkan  oleh  kemalangan  yang  mencederakan  bahagian  telinga  serta  terdedah  kepada  bunyi  yang  terlalu  kuat.

            Oleh  itu, dapatlah  kita  ketahui  bahawa  kanak-kanak  di  Gaza  ini  kehilangan  pendengaran  selepas  dilahirkan. Faktor  yang  mengakibatkan  mereka  kehilangan  pendengaran  ialah  disebabkan  oleh  terdedah  kepada  bunyi  letupan  bom  yang  kuat. Bunyi  yang  terlalu  kuat  mengakibatkan  telinga  kita  mendapat  kejutan  dan  kerosakan  koklea  akan  berlaku  disebabkan  bunyi  yang  kuat  tersebut  seperti  analisis  yang  dibuat  berdasarkan  artikel.

            Menurut  kajian, bunyi  yang  sangat  kuat  boleh  mengakibatkan  seseorang  individu  itu  mati  kerana  tekanan  daripada  lagu   ataupun  bunyi  yang  kuat  tersebut. Sekiranya  bunyi  yang  kuat  boleh  mengakibatkan  kematian, maka  bunyi  letupan  bom  yang  kuat  sudah  tentu  boleh  mengakibatkan  seseorang  itu  pekak  dan  tidak  boleh  mendengar.

            Kehilangan  pendengaran  selepas  lahir  ini  jarang  dialami  oleh  seseorang  individu  kerana  kebanyakan  puncanya  dapat  kita  elakkan. Namun  masih  ada  sesetengah  individu  yang  akan  berisiko  untuk  kehilangan  pendengaran  sekiranya  mereka  tidak  menjaga  kesihatan  telinga  mereka  dengan  baik.

3.2. Ciri-ciri  fizikal

Dari  segi  fizikal, kanak-kanak  bermasalah  pendengaran  ini  biasanya  tidak  mempunyai  masalah. Malah  mereka  ini  sering  dianggap  seperti  kanak-kanak  normal  yang  lain. Aspek  yang  membezakan  kanak-kanak  tersebut  hanyalah  dari  aspek  komunikasi  sahaja. Kekurangan  pendengaran  menyebabkan  kanak-kanak  sukar  menguasai  bahasa  dan  pertuturan.

            Ciri-ciri  fizikal  tidak  dapat  dijelaskan  dengan  begitu  terperinci  melalui  artikel  tersebut. Namun  melalui  analisis  yang  dibuat, kanak-kanak  ini  merupakan  kanak-kanak  yang  normal, tetapi  kerana  peperangan  yang  berlaku  di  negara  mereka  telah  mengakibatkan  mereka  kehilangan  pendengaran. Kanak-kanak  yang  bermasalah  pendengaran  biasanya   memiliki  tubuh  badan  dan  ciri-ciri  fizikal  yang  normal  dan  tidak  menghidapi  banyak  masalah  apalagi  bagi  kanak-kanak  yang  kehilangan  pendengaran  selepas  kelahiran. Oleh  itu, ciri-ciri  fizikal  kanak-kanak  tersebut  ialah  sama  seperti  kanak-kanak  normal  yang  lain.

            Tubuh  kanak-kanak  ini  berkemungkinan  bertubuh  yang  besar  kerana  jika  dilihat  kepada  tubuh  kanak-kanak  di  Gaza, mereka  mempunyai  tubuh  yang  besar  mungkin  disebabkan  oleh  faktor  baka  dan  keturunan. Namun, tidak  dapat  kita  nafikan  sekiranya  kanak-kanak  ini  mempunyai  tubuh  yang  kecil  dan  kurus. Ini  kerana  peperangan  yang  berlaku  di  negara  mereka  menyebabkan  kanak-kanak  di  sana  kekurangan  zat  makanan  yang  sihat  dan  kualiti  makanan  yang  tidak  baik. Aspek  pemakanan  juga  banyak  mempengaruhi  kepada  pertumbuhbesaran  kanak-kanak. Sekiranya  kanak-kanak  mendapat  makanan  yang  tidak  cukup  zat, maka  ianya  akan  mempengaruhi  pertumbuhbesaran  mereka  dan  sifat  fizikal  mereka.

3.3. Aspek  kognitif           

Perkembangan  kognitif  merujuk  kepada  bagaimana  kanak-kanak  memahami  dan  mengurus  dunia  mereka. Ini  termasuk  kemahiran  menaakul, menyimpan  dan  mengingati  maklumat, klasifikasi  benda-benda, mendefinisikan, menerangkan, menilai, membanding  dan  mengasing, mencipta  dan  menyelesaikan  masalah  dan  sebagainya.

            Kehilangan  pendengaran  ini  juga  memberi  kesan  kepada  proses  perkembangan  bahasa, pencapaian  akademik  dan  psikologi  mereka  terjejas. Peperangan  di  Gaza  ini  merupakan  satu  peperangan  yang  sangat  ngeri  dan  menakutkan. Peperangan  ini  berlarutan  selama  bertahun-tahun  dan  telah  ramai  kanak-kanak  yang  menjadi  mangsa  di  dalam  peperangan  ini. Peperangan  yang  tidak  tahu  di  mana  penghujungnya  mengakibatkan  kebanyakan  sekolah  di  negara  ini  musnah. Oleh  itu, kanak-kanak  di  negara  ini  tidak  mempunyai  peluang  untuk  ke  sekolah  dan   belajar  seperti  kanak-kanak  sebaya  mereka  di  negara  lain.

            Perkembangan  kanak-kanak  bermasalah  pendengaran  ini  bergantung  kepada  tahap  kehilangan  pendengaran  dan  umur  semasa  kehilangan pendengaran. Kanak-kanak  yang  mengalami  pendengaran  biasanya  akan  menghadapi  masalah  dalam  pembelajaran. Kesan  daripada  masalah  di  telinga  kanak-kanak  ini  akan  menyebabkan  kanak-kanak  bermasalah  dalam  pertuturan, kemahiran  mendengar, tingkah  laku, kebolehan  membaca  dan  pencapaian  amnya  di  sekolah. Masalah  yang  paling  ketara  berkaitan  dengan  kesan  daripada  masalah  pendengaran  ini  ialah  kebolehan  kanak-kanak  berkomunikasi  dan  kemahiran  lisan  dalam  membaca  dan  menulis.

            Bagi  kanak-kanak  di  Gaza  ini, perkembangan  kognitif  mereka  sangat  terbatas. Jika  di  Malaysia, kanak-kanak  yang  mempunyai  masalah  pendengaran  boleh  melanjutkan  pelajaran  sehingga  ke  menara  gading,namun  tidak  bagi  kanak-kanak  di  negara  mereka. Sekolah  yang  telah  musnah, sistem  perhubungan  serta  tidak  mempunyai  rangkaian  maklumat  yang  membolehkan  mereka  mengembangkan  pengetahuan  mereka  kerana  semuanya  telah  musnah  akibat  peperangan  menyukarkan  mereka  mencari  ilmu  seperti  orang  lain.

3.4.Emosi

Emosi  boleh  didefinisikan  sebagai  satu  perasaan  afektif  yang  dialami  oleh  seseorang  individu  dalam  sesuatu  keadaan  yang  memberi  makna  kepada  dirinya. Emosi  ini  boleh  dating  dalam  bentuk  gembira, sedih, takut, marah  dan  lain-lain. Tahap  emosi  ini  juga  boleh  dinilai  berdasarkan  kelas  sebagai  emosi  negatif  seperti  marah, sedih, takut  dan  emosi  positif  seperti  gembira, teruja  dan  girang.

Dari  aspek  emosi  pula, trauma  yang  teruk  mengakibatkan  kanak-kanak  ini  mengalami  masalah  emosi  dan  menyebabkan  mereka  tidak  boleh  bertutur. Perkembangan  emosi  kanak-kanak  banyak  bergantung  kepada  pengalaman  mereka, cara  layanan  yang  diterima  dan  melalui  perkembangan  mereka  sendiri  bagi  membolehkan  mereka  meluahkan  perasaan  mereka, kehendak, keperluan  dan  memahami  perasaan  orang  lain.

            Apabila  kanak-kanak  ini  tidak  diterima  baik  oleh  rakan-rakan  sekeliling  diakibatkan  oleh  masalah  yang  mereka  alami, ini  akan  membawa  kepada  masalah  yang  lain  seperti  masalah  emosi. Sekiranya  mereka  tidak  diterima  oleh  rakan-rakan  yang  lain, kanak-kanak  ini  akan  merasa  tersisih  dan  rasa  rendah  diri  mengakibatkan  emosi  mereka  terganggu. Kanak-kanak  ini  akan  menganggap  kekurangan  yang  ada  dalam  dirinya  tersebut  menghalang  dia  daripada  mendapat  perhatian  daripada  rakan-rakan  dan  orang  sekeliling. Dia  menganggap  tiada  siapa  yang  akan  mendengar  luahannya  hanya  kerana  dia  tidak  boleh  mendengar  dan  bercakap.

            Situasi  kanak-kanak  di  Gaza  ini  pula  berbeza  dengan  kanak-kanak  yang  menghadapai  masalah  pendengaran  di  negara  yang  tidak  berperang. Kanak-kanak  di  Gaza  ini  mengalami  trauma  yang  teruk  mengakibatkan  mereka  tidak  boleh  bertutur. Ketakutan  yang  masih  melanda  diri  mereka  membuatkan  kanak-kanak  ini  kehilangan  kata-kata  dan  tidak  mahu  berkongsi  perasaan  dan  masalah  yang  mereka  hadapi  bersama  orang  lain.

            Kanak-kanak  di  Gaza  ini  tidak  mengalami  masalah  pertuturan  yang  kekal, mereka  tidak  boleh  bercakap  kerana  disebabkan  oleh  trauma  yang  teruk. Namun  hasil  daripada  usaha  sukarelawan  yang  bertugas  di  sana  serta  NGO  Gaza, kanak-kanak  yang  mengalami  trauma  teruk  sehingga  membawa  masalah  kepada  pertuturannya  itu  kini  sudah  boleh  bercakap. Oleh  itu, dapatlah  kita  fahami  bahawa  sesetengah  kanak-kanak  sebenarnya  bukan  tidak  boleh  bertutur, tetapi  masalah-masalah  ataupun  akibat  daripada  sesuatu  trauma  telah  menjejaskan  pertuturan  mereka.

            Emosi  yang  dialami  oleh  kanak-kanak  ini  merupakan  emosi  negatif  kerana  telah  mengakibatkan  kepada  masalah  trauma  yang  teruk. Luahan  emosi  ini  juga  akan  memberi  impak  kepada  hubungan  kanak-kanak  dengan  orang  lain  di  sekeliling  mereka  termasuk  juga  dengan  keluarga  mereka  sendiri.

            Contoh  yang  dapat  kita  lihat  ini  seperti  ketakutan  yang  amat  teruk  telah  mengganggu  emosi  kanak-kanak  sehingga  mereka  tidak  mahu  bercakap  kerana  asyik  memikirkan  keselamatan  mereka  serta  ketakutan  mereka  terhadap  peperangan  yang  berlaku.

            Salah  satu  kanak-kanak  yang  mempunyai  masalah  pertuturan  disebabkan  trauma  yang  dihadapi  merupakan  seorang  kanak-kanak  yang  berumur  6  tahun. Kanak-kanak  tersebut  mengalami  trauma  yang  teruk  kerana  ketakutan  yang  dihadapi  kerana  peperangan. Kanak-kanak  pada  umur  sekitar  6-8  tahun  biasanya  sering  mengalami  keresahan  dan  ketakutan  apabila  menghadapi  orang  yang  tidak  dikenali, apatah  lagi  mengalami  keadaan  seperti  peperangan  yang  melibatkan  senjata  api. Ketakutan  mereka  akan  menjadi  lebih  teruk  dan  ketakutan  yang  dialami  menyebabkan  mereka  tidak  mahu  bercakap  dengan  orang  lain.

3.5. Aspek  sosial

Seterusnya  dari  aspek  sosial.  Menurut  Lynas  1986, masalah  dalam  memperolehi  hubungan  sosial  yang  baik  antara  kanak-kanak  normal  dengan  kanak-kanak  bermasalah  pendengaran  berpunca  daripada  kanak-kanak  bermasalah  pendengaran  yang  kurang  kemahiran  dalam  menyesuaikan  diri.

            Namun  di  dalam  situasi  yang  dihadapi  oleh  kanak-kanak  di  Gaza  ini, hubungan  sosial  mereka  terbatas  kerana  ketakutan  yang  mereka  alami. Mereka  tidak  dapat  bersosial  seperti  kanak-kanak  biasa  kerana  mereka  harus  sentiasa  berwaspada  kerana  serangan  akan  berlaku  bila-bila  masa  sahaja. Oleh  itu, mereka  lebih  menjaga  diri  sendiri  berbanding  pergi  bersosial  bersama  rakan-rakan  yang  lain.

            Letupan  bom  mengakibatkan  kerosakan  kepada  koklea  telinga. Kesan  daripada  kerosakan  tersebut, kanak-kanak  tidak  dapat  mendengar  dengan  baik. Perkembangan  kanak-kanak  yang  bermasalah  pendengaran  bergantung  kepada  umur  kanak-kanak  tersebut  ketika  kehilangan  pendengaran. Kanak-kanak  tersebut  akan  mengalami  gangguan  dalam  perkembangan  bahasa. Kelambatan  tersebut  akan  mengganggu  kepada  proses  perkembangannya  supaya  menjadi  lebih  luas  seperti  penyesuaian  social  dan  kematangan  emosi.

            Pekak  bukan  sahaja  memberi  kepada  kesan  kekurangan  dalam  input  sensori  malah  mengganggu  dalam  interaksi  serta  hubungan  antara  orang  dewasa  dan  kanak-kanak (Wood  1982).

            Pengalaman  awal  kanak-kanak  mempengaruhi  aspek  sosial  dan  bahasa  kanak-kanak. Bahasa  adalah  perkara  penting  dalam  hidup  kita. Bahasa  membolehkan  kita  berkomunikasi  dengan  orang  lain, berkongsi  maklumat, meluahkan  perasaan  dan  sebagainya. Bagi  kanak-kanak  di  Gaza  ini, pengalaman  awal  mereka  sangat  kurang  disebabkan  peperangan. Oleh  itu, mereka  memerlukan  bantuan  orang  yang pakar  dalam  bidang  ini. Sokongan  patologi  pertuturan  amat  penting  dalam  mengajar  mereka. Patologi  pertuturan  ini  menggunakan  komunikasi  seluruh  yang  menggabungkan  bahasa  isyarat  dan  pertuturan. Namun  disebabkan  kos  yang  dikenakan  bagi  membantu  kanak-kanak  yang  bermasalah  dalam  pendengaran  ini  sangat  tinggi, ahli  sukarelawan  di  Gaza  ini  menggunakan  kemahiran  mereka  sendiri  dalam  membantu  kanak-kanak  di  sana  supaya  dapat  berkomunikasi  bersama  orang  di  sekeliling  mereka.

            Peperangan  dan  masalah  pendengaran  yang  dihadapi  menghadkan  perkembangan  sosial  kanak-kanak  di  Gaza. Mereka  yang  hanya  tinggal  di  satu  tempat  perlindungan  sahaja  membuatkan  mereka  tidak  dapat  melihat  dunia  luar. Mereka  tidak  dapat  bersosial  seperti  kanak-kanak  di  negara  lain  yang  tidak  berperang. Mereka  hanya  berlindung  dan  tidak  tahu  ingin  melakukan  apa-apa  dan  cuma  berserah  kepada  takdir  tentang  masa  hadapan  di  dalam  hidup  mereka.

3.6. Tingkah  Laku

            Tingkah  laku  kanak-kanak  yang  bermasalah  pendengaran  ini  biasanya  suka  mengasingkan  diri. Mereka  menganggap  diri  mereka  tidak  dihargai  kerana  kekurangan  yang  dihadapi. Mereka  lebih  suka  bersendirian  berbanding  berkelompok  dengan  kumpulan  kanak-kanak  normal  yang  lain. Namun, kanak-kanak  ini  masih  boleh  berkumpulan  dengan  rakan-rakan  yang  mempunyai  masalah  yang  sama  dengannya.

            Situasi  yang  dihadapi oleh  kanak-kanak  di  Gaza  ini  mengakibatkan  tingkah  laku  mereka  berbeza  dengan  kanak-kanak  lain. Kanak-kanak  ini  sentiasa  berada  di  sisi  orang  tua  mereka  dan  dalam  keadaan  takut. Kanak-kanak  ini  kurang   bergembira  kerana  mereka  sedar  mereka  bukan  di  dalam  keadaan  yang  selamat. Tingkah  laku  mereka  ini  tidak  begitu  aktif  kerana  mereka  risau  akan  keselamatan  diri  mereka.

            Tingkah  laku  luaran  kanak-kanak  ini  sama  dengan  kanak-kanak  yang  lain, ada  masanya  mereka  akan  cuba  untuk  bermain  dengan  rakan-rakan  lain  yang  berhampiran  sekiranya  mereka  merasa  bahawa  mereka  berada  di  dalam  keadaan  yang  selamat. Mereka  akan  cuba  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  dan  melakukan  aktiviti  biasa  seperti  kanak-kanak  biasa  yang  lain.

            Tingkah  laku  luaran  bagi  kanak-kanak  dalam  situasi  di  atas, mereka  lebih  mendengar  nasihat  dan  arahan  orang  tua  mereka  kerana  mereka  menganggap  apa  yang  dinasihatkan  oleh  orang  tua  mereka  adalah  benar  dan  untuk  kebaikan  mereka  apatah  lagi  situasi  mereka  sekarang  yang  berada  di  dalam  keadaan  yang  tidak  selamat.

            Tingkah  laku  dalaman  bagi  kanak-kanak  di  Gaza  ini  pula  ialah  kanak-kanak  yang  bermasalah  pendengaran  di  Gaza  ini  akan  mempamerkan  tingkah  laku  yang  biasa  dilakukan  oleh  kanak-kanak  yang  bermasalah  pendengaran  yang  lain. Kanak-kanak  yang  bermasalah  pendengaran  dan  secara  lansung  menghadapai  masalah  emosi  seperti  situasi  yang  di  atas  biasanya  akan  mengasingkan  diri  mereka  daripada  orang  lain. Mereka  lebih  selesa  bersendirian  melayan  perasaan  berbanding  bersosial  dengan  individu  lain. Mereka  akan  selalu  berfikiran  negative  terhadap  orang  lain  kerana  mereka  tidak  boleh  mendengar, oleh  itu  mereka  akan  menganggap  orang  di  sekeliling  mengata  diri  mereka  serta  mentertawakan  tentang  kekurangan  yang  mereka  miliki.

            Oleh  itu, dapatlah  kita  fahami  bahawa  kanak-kanak  yang  mengalami  masalah  pendengaran  secara  normal  seperti  mengalaminya  sebelum  kelahiran  iaitu  faktor  pemakanan  ibu, hentakan  yang  kuat  seperti  terjatuh  dari  buaian  berbeza  dengan  apa  yang  dialami  oleh  kanak-kanak  yang  hilang  pendengaran  ketika  selepas  kelahiran  disebabkan  oleh  bunyi  letupan  yang  kuat  ketika  perang. Emosi  kanak-kanak  ini  terganggu  kerana  trauma  yang  teruk. Mereka  ini  juga  tidak  boleh  bercakap  disebabkan  ketakutan  yang  teramat  dan  bukan  kerana  kemalangan  yang  dihadapi.